La Mediación

¡Buenos días gente!

El tema a tratar en esta entrada será la mediación, es decir, una técnica que permite resolver conflictos entre dos o más personas, con la participación de una tercera persona imparcial o neutral: el mediador. Los mediadores pueden ser alumnos (cosa que permite un acercamiento más coloquial), padres y profesores (estos dos últimos generan más respeto), básicamente. No son jueces ni árbitros, no dictaminan soluciones ni se ponen de parte del que tiene la razón: lo que quieren es satisfacer las necesidades de las dos partes en disputa, supervisando el proceso de comunicación y llevándolo mediante unos sencillos pasos en que permitan llegar a una solución en la que todos se beneficien.

Este método tan sencillo se está llevando a cabo actualmente en algunos centros educativos obteniendo buenos resultados, ya que además de procurar una solución conjunta de un conflicto, promueve un modelo de convivencia más pacífico.

La mediación es voluntaria, confidencial y se basa, principalmente en el diálogo.

Los temas que trata la mediación pueden ir desde problemas relacionados con la transgresión de las normas de convivencia hasta conflictos de amistades que se han deteriorado o cualquier tipo de problemas entre miembros de la comunidad educativa.

Algunas de las funciones que debe desempeñar un mediador bien preparado son por ejemplo:
- Asegurar que las dos partes, que constituyen el conflicto, expresen y dejen claro su punto de vista sobre el mismo.
- Intentar facilitar la comunicación entre ambas partes.
- Animarles a que encuentren soluciones que puedan satisfacerles a los dos.
- Ofrecer opciones que permitan resolver el problema.
- Escuchar las dos partes y concretar qué es lo que necesita cada uno para llegar a un acuerdo.
- Mejorar la empatía, es decir, las actitudes que tiene cada uno respecto al otro intentando comprender su punto de vista.

Por el contrario, existen una serie de distorsionadores de la comunicación que se han de evitar. Estos son, entre otros: aconsejar, esconder información, amenazar, analizar, animar, cambiar de tema y criticar. Del mismo modo, existen una serie de elementso que sirven para mejorar la comunicación: escuchar activamente, parafrasear, clarificar, resumir, reformular y mostrar empatía.

Para llevar a cabo un programa de mediación escolar es necesario el compromiso del Equipo Directivo y la aprobación del Consejo Escolar. Los pasos a seguir son los siguientes: informar al profesorado, al alumnado y a las familias acerca del programa que se pretende establecer; seleccinar aquellas personas que estén interesadas en participar; entrenar las personas interesadas; ofrecer el servicio de mediación a todo el centro; complementar el entrenamiento junto a especialistas externos; organizar las sesiones de mediación; llevar a cabo reuniones del grupo para reciclaje de técnicas y habilidades.

El siguente link que dejo seguidamente, recoge los aspectos más importantes sobre la mediación como técnica de resolución de problemas:
http://www.parlem.es/index.htm

También he encontrado un vídeo donde se hace una pequeña representación sobre el proceso de mediación entre una madre y una hija:
http://www.youtube.com/watch?v=bp-DeLCfuJY&feature=related

Espero que os haya resultado interesante el tema.

Un saludo,
Zayda

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

¡Hola a todos!

Tal y como comenté en la entrada anterior, en esta introduciremos el TDAH, es decir, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, que es uno de los problemas psiquiátricos más común en la infancia y adolescencia.

El TDAH, según la definición oficial aceptada por todos, es un "Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que se manifiesta en los niños y adolescentes de una manera temporal, aunque en la mayoría de las ocasiones crónica, en relación al medio social en el que éstos se desenvuelven". Se trata, según E. Manuel García Pérez y Ángela Magaz Lago de una "inadaptación o desajuste al medio social, a causa de la interacción de una característica congénita, denominada Déficit de Atención Sostenida e Hiperactividad, con los sistemas de valores, actitudes y hábitos de comportamiento de los restantes miembros de la familia, escuela o sociedad en general". (www.tda-h.com/actualidad.html).

Este trastorno suele aparecer en edades muy tempranas, normalmente, antes de los siete años y afecta a una población estimada entre el 3 y el 11 por ciento, según autores, dándose con mayor énfasis en los niños que en las niñas, en torno a un 9 y un 3 por ciento, respectivamente. Si no se analiza ni se pone algún medio a tiempo, los síntomas perduran en edad adulta en más del 60 por ciento de los casos. El resultado de esta falta de atención o impulsividad así como su exceso de actividad dificulta su interacción social y rendimiento escolar.

No obstante, no se considera una enfermedad. Simplemente, son personas distintas de las demás en una habilidad determinada, no observable de manera directa: su capacidad atencional, lo que dificulta en algunos casos su adaptación social y escolar.

Las características más habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos:

-Actividad motriz superior a lo normal en otros niños de su edad, manifestada en un continuo movimiento.
-Escasa capacidad de atención sostenida durante un largo período de tiempo (en muchas ocasiones se muestra aburrido).
-Bajo rendimiento escolar, que se exterioriza en una mala memoria secuencial, en problemas de aprendizaje, en un déficit en las actividades psicomotrices, en dificultades para realizar sencillas operaciones aritméticas, en una lectura pobre, en una memoria escasa, etc. En los primeros cursos, el niño con TDAH suelen presentar dificultades con el dominio de la lecto-escritura.
-Poca persistencia en la ejecución de tareas. Es muy variable, hasta el punto que lo que hace bien un día, lo puede hacer fatal al día siguiente.
-Dificultad de concentración. Estos niños se distraen muy fácilmente.
-Impulsividad, tanto cognitiva como del comportamiento que le llevan a cometer errores de todo tipo.
-Muestra un alto grado de desorganización y poco cumplimiento de los horarios.
-Emotividad, ya que reacciona frecuentemente con una rabieta, llanto o con otros estallidos emocionales.
-Baja autoestima.
-Dificultad en las relaciones sociales.
-En ocasiones aparece relaconado con otros trastornos psiquiátricos como la depresión y la ansiedad.

También podemos decir que el TDAH es "un trastorno biológico, basado en el cerebro y que es provocado por un desequilibrio de algunos de los neurotransmisores del cerebro, sustancias usadas para comunicar señales entre las células nerviosas". Es un trastorno ligado a la condición biológica que afecta al individuo que lo padece dificultando su adaptación al medio.

Una vez que los especialistas hayan detectado que un niño tiene TDAH, lo primero que se determina es el grado de incidencia de este trastorno en el niño. En el caso que sea elevado los médicos optarán por recurrir a la medicación, con el fin de ayudarle a mejorar tanto su rendimiento escolar, como su relación con sus compañeros y padres. Si por el contrario, los síntomas son leves, el médico no suele recurrir a un tratamiento a base de medicamentos. A continuación, dejo un link sobre un vídeo donde diferentes chicos opinan sobre un fármaco llamado "ritalin": es interesante ver el punto de vista de los afectados en este tema.
http://www.youtube.com/watch?v=ie9Iu-kLxd4&feature=related
Cabe decir, que la familia será un punto de apoyo ensencial desde el proceso de avaluación y durante el tratamiento. Es importante que los especialistas informen, en todo momento, a los padres sobre el trastorno en sí, cómo debe tratar se y cómo deben actuar. La escuela también tendrá un papel crucial en el desarrollo adecuado del niño con TDAH. Los profesores deberán implicarse en la avaluación y el tratamiento del alumno.

Como última aportación, dejo otro link sobre un vídeo donde un niño narra un cuento sobre la TDAH. Lo he encontrado bastante interesante e imaginativo:
http://www.youtube.com/watch?v=XNOqkebGQ0E&feature=related

Hasta la próxima,
Zayda

Trastornos de Conducta

¡Buenas tardes a todos!

Este tema tratará sobre los trastornos de conducta también llamados trastornos antisociales.

Los trastornos de la conducta y del comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y educadores que ven cómo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan apoyo médico y psicopedagógico. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos recurriríamos a aquella que los define como “los problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”.

Para evaluar si un alumno padece un trastorno antisocial deberá presentar, durante más de 6 meses al menos, 3 de los siguientes síntomas (entre otros):
-Robos.
-Huída del hogar (por lo menos en 2 ocasiones).
-Frecuentes mentiras.
-Absentismo escolar.
-Incendios.
-Destrucción de propiedades privadas.
-Peleas, violencia, agresividad.
-Crueldad con animales.
-(...).

Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños y adolescentes que padecen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere en su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético. Los niños y adolescentes con un carácter complicado tienen mayor número de posibilidades de desarrollar trastornos del comportamiento. Los niños o adolescentes que provienen de familias inestables también tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de conducta. Los niños y adolescentes que exteriorizan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control.

Cabe decir que los alumnos con trastorno de conducta son alumnos capaces de aprender; descartan o distorsionan el aprendizaje; la necesidad de una función educativa se constata muy claramente en los lugares de relación y vínculo social como por ejemplo el patio, el comedor, el gimnasio, la pista deportiva, los pasillos o los lavabos, que son lugares privilegiados de educación que reclaman de una autoridad responsable que acoja y acompañe más que no vigile y controle.

Por lo general, los trastornos de conducta se diagnostican por medio de psiquiatras especializados en niños. Los padres que observen síntomas de TC en sus hijos pueden ayudar buscando una evaluación y tratamiento temprano. Este puede llegar a evitar a menudo problemas futuros. Hay que añadir, que el trastorno de conducta normalmente se manifiesta junto con otros trastornos de la salud mental, incluyendo trastornos del estado de ánimo, de ansiedad, de estrés postraumático, abuso de drogas, trastorno hiperactivo de déficit de atención (tema que trataré en la próxima entrada) y trastornos del aprendizaje, incrementando la necesidad de un ánálisis y un tratamiento precoces.

El tratamiento será específico en los niños que tienen trastornos de conducta según el dictaminado por su médico. Dependerá de la edad del niño, su estado de salud, el progreso de los síntomas, la tolerancia del niño a según qué medicamentos.
El tratamiento puede incluir un enfoque cognitivo-conductista (con el objetivo de incrementar la capacidad del niño en cuanto a resolver problemas y para controlar sus emociones), una terapia familiar (con el fin de mejorar la comunicación familiar), una terapia de grupo con los compañeros (permite desarrollar las capacidades sociales) y los medicamentos (en el caso en que respondan al medicamento, sirve principalmente para reducir los síntomas que se desarrollan).

Para finalizar, dejo un link sobre una página web donde podemos encontrar diferentes consejos para prevenir los trastornos de conducta entre otras cosas:
http://www.fundacionalzheimeresp.org/index.php?option=com_content&task=view&id=663&Itemid=181

Un saludo,
Zayda

Intervención

¡Buenas noches!

Tal y como comenté en la entrada anterior esta entrada está destinada a introducir la intervención en las DA de la lectoescritura:

Como punto de partida, encontramos dos grandes líneas de intervención:

a) La primera considera muy importante que el alumno se reencuentre con la lectura, se lo pase bien, desarrolle estrategias para poder trabajar flexiblemente con los textos: anticipar, adivinar, etc: que use el medio de comunicación que constituye el lenguaje escrito.

b) Alternativamente podemos razonar que, si el problema reside en el déficit de ciertas habilidades o procesos que dificultan el reconocimiento de las palabras, la intervención debería consistir en recuperar el déficit y fortalecer los recursos de los sujetos para poder reconocer las palabras escritas y acceder a su significado.

Así pues, podemos decir que los dos enfoques son necesarios para la intervención (restablecer el uso comunicativo del lenguaje escrito y la reeducación de las habilidades implicadas en el reconocimiento de las palabras).


A continuación, trataremos la intervención en las habilidades específicas:

- Si existen problemas en la vía fonológica:

1) Se ha de ayudar al niño a tomar conciencia de las diferentes unidades fonológicas del lenguaje, sílabas, fonemas, etc. Esto es especialmente importante cuando los sujetos omiten o confunden letras correspondientes a dos fonemas (por ejemplo, la "y" por la "ll") o cuando pasan por alto algún fonema en la lectura o alguna letra en la escritura (ante "costa", escriben o leen "cota").

2) En segundo lugar, se trata de poder adquirir con total seguridad las reglas del código alfabético, es decir, no solamente se debe saber identificar el sonido común, sino, que además, se debe respetar la correspondencia entre este sonido y el grafema correspondiente.

3) Automatización de las reglas: Programa denominado Escribir una frase. Este programa es útil cuando el niño tiene dificultades para unir o segmentar palabras. En este caso, podemos suponer que el niño tiene conciencia fonológica y conoce las reglas, pero le falta automatización y, como consecuencia, deja de banda la necesidad de considerar los límites de las palabras. Si los problemas del niño están orientados hacia una lectura llena de errores, como por ejemplo sustituciones de los fondos, omisiones, cambios de palabras, etc., el programa con el que debemos trabajar es el de "Lectura conjunta".

Como conclusiones, podemos destacar que dependiendo de cuál sea el tipo de problemas
del niño con el que estamos trabajando, escogeremos un programa u otro para enseñarle las estrategias que le carecen:

a) Si es un niño con grandes problemas fonológicos, será conveniente que primero trabaje las habilidades de segmentación e identificación de fonemas antes de empezar
a tratar otros problemas de lectura y escritura.

b) Si el niño tiene problemas a la hora de escribir palabras o lo que hace es sustituir unas grafías por otras, haría falta hacerlo trabajar con el programa denominado "Escribir una palabra".

c) Si, por el contrario, el problema del niño es una lectura inadecuada, nos decantaremos por el programa "Lectura conjunta".


- Si existen problemas en la vía léxica:

1) Una primera posibilidad es proporcionar experiencias sistemáticas de lectura
conjunta. Para el niño con problemas en la vía léxica, la mayoría de las palabras le resultan ortográficamente desconocidas, y por esto las debe leer por la vía de la vía fonológica. El objetivo es conseguir que adquiera el máximo número de palabras familiares. La lectura deberá garantizar el acceso a la construcción de un significado global del texto independientemente del nivel de lectura que tenga el alumno o alumna.

2) Otra posibilidad, complementaria de la anterior, pero que sin duda es más artificial, es utilizar alguna versión de los denominados métodos multisensoriales. El objetivo es que el niño se familiarice con las palabras basándose en la experiencia proporcionada por todos los sentidos.


Como última aportación, añado que hoy en día, el uso de los ordenador está muy extendido en el ámbito educativo, cosa que facilita la intervención por medio de esta vía. Los programas de intervención en la lectura y en la escritura que hacen uso del ordenador nos permiten individualizar el ritmo y los materiales necesarios para trabajar con los niños. Los ordenadores son unos instrumentos que despiertan la motivación en el niño, permiten la aportación de listas de palabras ndividualizadas, las cuales se basan en los patrones de errores de cada niño, y ofrecen un feedback preciso, incluso hablado. Los niños pueden leer materiales más complejos, con más precisión, cuando los ordenadores aportan el feedback sonoro de las palabras difíciles.

A continuación, dejo un link sobre una página donde podemos encontrar diferentes actividades para llevar a cabo cuando nos encontramos alumnos con dificultades en la lectoescritura:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=316

Por último, ¿se os ocurre algún método que se pueda aplicar en estos casos? ¿conoceis alguno que sea muy efectivo? ¿teneis alguna propuesta?

Buen trabajo,
Zayda

Adquisición y Avaluación

¡Buenas!

Continuando con el tema anterior, hoy hablaré sobre las diferentes etapas que se distinguen en la adquisición de las vías de acceso al significado. Seguidamente, comentaré la avaluación que se debe realizar en niños que desarrollan una dificultad en la lectoescritura.

Así pues, para empezar, describiré las tres fases en que se divide la adquisición de la lectura:

1) Etapa logográfica: hace referencia a todo aquello que el alumno o alumna adquiere a través de su participación en actividades sociales de carácter informal. En estas actividades los niños indagan el significado de ciertos rótulos y aprenden a distinguir alimentos, juguetes, etc., atendiendo al nombres que los acompañan. Este reconocimiento, de carácter global, depende de disparos visuales secundarios, como la largura de la palabra su contorno, la presencia de algún carácter que les resulta atractivo o el contexto (el entorno en el cual aparece esta palabra). El éxito de esta experiencia informal es el desarrollo de un vocabulario más o menos extenso. También hace falta tener en cuenta que los niños pueden desarrollar ciertas hipótesis sobre la correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito.

2) Etapa alfabética : consiste en adquirir un procedimiento que permita pasar de la ortografía a la fonología, es decir, la vía fonológica. No se trata solamente de adquirir las reglas, sino de automatizarlas hasta el punto de poder operar con precisión, rapidez y sin esfuerzo. Tampoco se trata de pensar que escribir es más fácil que leer, sino constatar que el acto de escribir es el que nos empuja más a darnos cuenta de la existencia (“dentro” las palabras) de segmentos (sílabas, sonidos) que se repiten en diferentes palabras y que están representados por las mismas letras.

3) Etapa ortográfica: consiste en desarrollar la capacidad de reconocer de forma inmediata las palabras, atendiendo a la secuencia de letras constituyentes. Esto es la vía léxica. La capacidad de reconocer ortográficamente las palabras, depende del hecho que se lea mucho y bien, a través de la vía fonológica. Una vía depende de la otra. La vía ortográfica se desarrolla antes en la lectura que en la escritura.

A través de las breves descripciones, nos podemos plantear la siguiente pregunta: ¿No se debería hablar de estrategias en vez de etapas? La respuesta es afirmativa, ya que es necesaria la existencia de un modelo más maleable donde se discuta sobre diferentes estrategias que puedan llevarse a cabo simultáneamente.

Cuando el niño ha adquirido una dificultad en la lectura o escritura, ¿cómo se puede comprobar? Lo primero que hay que tener claro es si el niño tiene o no una dificultad determinada de aprendizaje de la lectura, es decir, si es o no disléxico.
A continuación, se debería valorar sus necesidades educativas, es decir, saber interpretar el comportamiento del alumno/a lector atendiendo a una teoría sobre la lectura observando su propia lectura e interpretando sus errores.
Para llevar a cabo esa avaluación primero se mide el nivel intelectual del niño mediante una prueba estandarizada (WISC. IQ >95)junto con el rendimiento en la lectura mediante una prueba estandarizada (TALEC). Esta última consta al mismo tiempo de dos pruebas: una de lectura, en la cual se avalúa la lectura de letras,
sílabas, palabras, texto y comprensión lectora; otra de escritura, en la que se avalúa la copia, la escritura en el dictado y la escritura espontánea (el nivel que el niño obtiene está en función del número de errores y del tiempo que utiliza para resolver la prueba.
Una vez realizadas las dos pruebas, se constata un desfase de al menos dos años entre el rendimiento en estas pruebas y el que se podría esperar según el cociente intelectual. Después, se debe buscar información sobre la historia del niño o niña: enfermedades, posibles deficiencias, escolarización, etc., cosa que nos ayudaría a descartar la presencia de los criterios de exclusión.

¡Espero que no se os haya hecho muy pesado!
Sin más dilación, me despido hasta la próxima entrada donde hablaremos de la intervención que se ha de llevar a cabo en caso de DA de la lectura o escritura.

Saludos,
Zayda

La Doble Vía: Fonológica y Léxica

¡Buenos días!

Tal y como anuncié en mi última entrada, el tema a tratar hoy es la doble vía, es decir, la teoría que defiende que existen dos vías diferentes, aunque complementarias, para poder acceder al significado de las palabras: la vía fonológica y la vía léxica.

La vía fonológica tiene por función acceder al significado de las palabras escritas después de una operación intermedia que consiste en transformar en fonemas los símbolos gráficos que componen las palabras escritas. Así pues, se cambian los elementos ortográficos de las palabras en fonemas hasta reconstruir la versión oral
de la palabra. Una vez está reconstruída la versión oral, podemos reconocer la palabra y así, de manera automática, accederemos a su significado. De este modo, por ejemplo, ante la palabra "casa" actuaríamos traduciendo cada una de las grafías a su fonema correspondiente hasta configurar la secuencia de fonemas total. A continuación, podríamos reconocer esta secuencia de fondo que configura la versión
oral de la palabra y acceder al significado que tiene para nosotros.
La via fonológica puede operar con diferentes unidades ortográficas: letras, conjuntos de letras, sílabas, conjuntos de sílabas...El requisito que nos permite hablar de vía fonológica es que las unidades ortográficas sean más pequeñas que la palabra que hay que analizar, es decir, que sean unidades sublexicales. Esta vía puede ser utilizada por todo tipo de palabras, pero resulta necesaria cuando nos encontramos con palabras desconocidas des del punto de vista ortográfico.

La vía léxica supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. Por ejemplo, reconocemos la palabra mesa como lo haríamos ante el dibujo de una mesa. Esta vía es más rápida que la vía fonológica. La vía léxica requiere que el lector haya sido capaz de darse cuenta de los patrones de letras que distinguen unas palabras de otras y de memorizarlos, lo cual es el fruto de la experiencia repetida con estas palabras escritas. Esta vía solo puede ser utilizada ante palabras conocidas, o también llamadas familiares.

Habitualmente, diferenciamos entre problemas en la lectura y en la escritura. Los primeros reciben el nombre de dislexia y los segundos de disgrafía. Así pues, podemos hablar de dislexia fonológica (se ve afectada la vía fonológica) y dislexia superficial (se ve afectada la vía léxica), y de disgrafía fonolófica (se ve afectada la vía fonológica) y disgrafía superficial (se ve afectada la vía léxica).

Cuando la vía fonológica está deteriorada en el caso de la lectura (dislexia fonológica) existe la imposibilidad de leer palabras que no se han visto antes. Sin embargo, sí que se pueden leer las palabras que ya formaban parte de dicho léxico antes de la lesión, aunque con numerosas dificultades en las palabras funcionales y con los derivados. Así pues, los sujetos que padecen este trastorno se caracterizan por ser capaces de leer las palabras que les son familiares, pero son incapaces de leer las poco familiares y las pseudopalabras, (trastorno en el mecanismo de traducción de los grafemas o de sus combinaciones a un código fonológico). Los disléxicos fonológicos son sensibles al efecto de la frecuencia de palabras, pero no a su longitud ni a su regularidad, de modo que en sus errores se concentran en las pseudopalabras, siendo muy frecuente la lexicalización cuando éstas se parecen a una palabra real de alta frecuencia (por ejemplo, leer “colegio” donde pone “colespio” o “blanco” por “blaston”).

Si es la vía léxica la que se encuentra dañada en el caso de la lectura (dislexia superficial) la persona puede leer sin problemas cualquier combinación de letras que siga las reglas de conversión grafemafonema, pero siempre por vía indirecta. El trastorno se revela por una lectura lenta y poco fluida y por las dificultades para distinguir el significado de las palabras homófonas, como “hola“ y “ola“, ya que para el sujeto son la misma. Pueden leer mediante la vía fonológica (su reconocimiento de las palabras se hace mediante la asignación del valor fonemático a los grafemas). Encuentra gran dificultad para leer una palabra globalmente, por lo que su lectura tiende a ser siempre lenta, titubeante, carente de fluidez. Emplea una estrategia de tanteo para ver si acierta con la pronunciación adecuada de la palabra, de modo que cuando logra decirla accede a su significado.

Cuando resulta dañada la vía fonológica en el caso de la escritura (disgrafía fonológica) se dificulta la conversión de los fonemas en grafemas cosa que les obliga a escribir sólo por la vía léxica, por lo que su principal síntoma será una gran dificultad para escribir palabras desconocidas (como las pseudopalabras), coexistiendo con capacidad normal para escribir aquellas otras de las que se tenga una representación en el léxico ortográfico. Este tipo de pacientes también suele cometer errores derivativos (por ejemplo, escribir «bebía» por «bebe») y en las palabras funcionales.

Por último, si es la vía léxica la que se ve afectada en el caso de la escritura (disgrafía superficial) se manifiesta una gran dificultad en la escritura de aquellas palabras que siguen una ortografía arbitraria (palabras poligráficas), incluidos los homófonos. Aunque son capaces de escribir correctamente cualquier palabra cuya ortografía no plantee dudas.

Como última observación, puedo decir que lo fundamental es no dejarse llevar por conclusiones fáciles que hagan recaer la problemática en la persona que aprende, sino que primero se ha de evaluar el proceso de enseñanza al que está sometido el alumno con este tipo de dificultad y, a continuación, establecer un marco educativo adecuado a sus habilidades.

Un saludo,
Zayda

Las DA en lectura y escriptura

¡Saludos a todos!

Siguiendo la misma línea que en las anteriores entradas, el tema a tratar hoy son las dificultades en lectura y escritura.
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura implican el saber coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas relacionadas con saber atribuir un significado a símbolos escritos y otras relacionadas con saber interpretar el significado de un texto. Aprender a leer y escribir exige el uso del lenguaje de manera más consciente. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema para algunos niños. Esta dificultad que tienen algunos alumnos implica una serie de errores que se convierten en un verdadero problema cuando se habla de niños que comprenden las edades entre 9, 10 o más años.

Un análisis de muestras amplias del rendimiento de alumnos demuestra que el tipo de errores (inventarse una palabra, omitirla, confundirla, invertir algún sonido o letra...) tiende a mostrar una cierta estabilidad y persistencia (consistencia intra-individual). En la lectura, concretamente, los niños presentan una evolución muy lenta de la velocidad media y muchas veces no se supera el simple deletreo. El número de errores es muy elevado. Estos pueden ser de ortografía (no respetan las reglas ortográficas convencionales); otros afectan a reglas más básicas, como las que hacen referencia a la relación entre letras y sonidos; también hay errores que tienen que ver con la separación de palabras; otros que tienen que ver con procesos más globales, como la calidad de l’expresión o de la comprensión.

En los alumnos con DA en la lectura y la escritura podemos encontrar reacciones difíciles de explicar:
- Hay alumnos que parece que comprenden mejor de lo que habría de esperar teniendo en cuenta que leen mal.
- Otros alumnos que comprenden mejor si leen en voz alta.
- También existen alumnos que tienen algunos días que leen bien y otros que leen mal.

Llegados a este punto, deberíamos plantearnos lo que se conoce con el nombre de dislexia. Algunos autores que es un conjunto de trastornos que pueden afectar el aprendizaje de la lectoescriptura. Otros prefieren utilizar el término trastorno específico de lectura. Otra corriente, sin embargo, se opone a la utilización de este término porque niegan su propia realidad como una entidad diferente, puesto que diagnosticar unos síntomas sólo permite cristalizarlos. Otra característica que se asocia habitualmente a la dislexia es la presencia de trastornos asociados denominados instrumentales o déficits funcionales: conocimiento del esquema corporal, la orientación espacial, la lateralidad , la organización perceptiva...
Se han hecho estudios comparativos y muchos niños que leen y escriben bien obtienen resultados bajos en las pruebas que miden estas aptitudes y, contrariamente, niños con graves problemas en la lectoescriptura las superan sin ninguna dificultad. La correlación con la presencia de trastornos instrumentales pues es baja y por lo tanto no permite establecer correlaciones causales.

Así pues, sólo nos será posible ordenar este conjunto de dificultades si disponemos de una teoría que hable de la lectura y otra que hable de la escritura.
En los modelos de lectura que se han ido creando durante las dos últimas décadas hay distinguir dos grandes grupos de operaciones cognitivas:
-Las operaciones implicadas en el reconocimiento de las palabras.
-Las operaciones que intervienen en la comprensión de las palabras.
Esta misma distinción la podemos hacer refiriéndonos a la escritura, en la que también hay que distinguir:
-Las operaciones implicadas en la escritura de las palabras.
-Las operaciones implicadas en la redacción de un texto.

A partir de aquí empezaremos a hablar de la doble vía, es decir, de la vía fonológica y la vía léxica. Este tema lo presentaré en la próxima entrada.

Para finalizar, dejo dos links sobre dos vídeos: en el primero podemos ver los métodos que utilizan una serie de profesoras para que sus alumnos lean y escriban; en el segundo podemos obserbar de qué manera se puede ayudar a que los hijos puedan convertirse en buenos lectores.
http://www.youtube.com/watch?v=z-iWzNQ6aGk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=oHOKeczIXFk&feature=fvw

Buen trabajo,
Zayda.

Un caso concreto: la Dislexia

¡Buenas tardes!

Esta entrada consistirá en indagar más sobre la dislexia, un tipo de dificultad del aprendizaje. James Hinshelwood, al 1917, publicó una monografía sobre la ceguera verbal congénita, en la cual describía los diferentes casos de niños que presentaban dificultades para aprender a leer. El término, "ceguera verbal congénito", pasó a llamarse "dislexia". El autor determinó una serie de puntos claves que evidenciaban aquellos alumnnos que padecían este problema:
-El niño en cuestión, al margen de su dificultad, es completamente normal en su rendimiento académico, y también es capaz de adaptarse sin problemas a su vida social
-Su retraso es considerable, a pesa de haber recibido una educación prolongada.
-Las dificultades no parecen poder explicarse desde un punto de vista sensorial.

Hoy en día, la dislexia se considera una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una modificación de las zonas cerebrales que se ocupan del lenguaje (genético). Un 5% de los niños de 7 a 9 años se ven afectados.

La forma en como se manifestará dependerá de la intensidad del trastorno y de la edad del niño, ya que se pueden afectar funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. Se sabe que la dislexia no tiene una cura definitiva,por lo tanto, lo ideal sería iniciar un diagnóstico temprano para ayudar al niño lo antes posible. Por ello, los padres y los educadores no deben dudar en consultar al pediatra ante las primeras sospechas de dislexia.

La dislexia es un trastorno concreto del aprendizaje, por lo que los síntomas cambian a medida que el niño crece o evoluciona. Para que un niño sea disléxico no tiene porqué presentar todas los síntomas que a continuación expongo, pero tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:

1)Niños de 3 a 5 años: desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para pronunciar las palabras; torpeza al correr y saltar; dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas; falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad; dificultad para abrochar o subir una cremallera; retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas; falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras; aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
2)Niños de 6 a 11 años: invierte letras, números y palabras; confunde el orden de las letras dentro de las palabras; traspone las letras, invierte números; dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras aprendidas; presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo o sustituyendo sílabas; confunde derecha e izquierda; su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a sufrir accidentes; no agarra bien el lápiz; su trastorno en la coordinación motora fina le provoca mala letra y pobre caligrafía; no completa una serie de instrucciones verbales; su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información; tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año; no logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias; muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
3)De 12 años hacia adelante: tiene problemas de concentración cuando lee o escribe; falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas; interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal; muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar; no logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas; trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos; no funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones; evita leer, escribir y se bloquea emocionalmente.

Para finalizar, dejo tres links sobre un reportaje de la dislexia que encuentro muy interesante e instructivo.
http://www.youtube.com/watch?v=7m70Ks7K64I
http://www.youtube.com/watch?v=iyekC0bD0ng
http://www.youtube.com/watch?v=c0UvtSFAqUU&feature=related

Buen trabajo,
Zayda.

Tipos de DA

¡Hola a todos!

En esta entrada seguiremos hablando de las dificultades del aprendizaje, en concreto, de algunos de los tipos con los que nos podemos topar alguna u otra vez en nuestra vida.


-Dislexia: es un déficit en la recepción, expresión y/o comprensión de la información escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer.
A continuación, dejo dos links sobre un vídeo donde se realiza una entrevista sobre la dislexia a Eduardo Herrera en Etb2.Durante la entrevista se irán describiendo los diferentes síntomas y un nuevo programa para el entrenamiento lector: "la pizarra dinámica de lecto escritura".
http://www.youtube.com/watch?v=DPpXKxSR9TY
http://www.youtube.com/watch?v=yMgLDncaBGc&feature=related

-Disgrafía: existen dos tipos.

--Disgrafía motriz: se trata de trastornos psicomotores. El niño, en este caso, entiende la relación entre los sonidos escuchados, los cuales pronuncia perfectamente, y su representación gráfica, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
--Disgrafía específica: la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motriz, sino a la erronea percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Seguidamente, dejo otro link, donde podeis consultar información relacionada con la disgrafía:
http://anlivi3.galeon.com/



-Dislalia: es el trastorno del lenguaje más normal en los niños, el más conocido y más fácil de identificar. Suele aparecer entre los tres y cinco años, con modificaciones en la articulación de los fonemas. A un niño le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales según su edad y desarrollo. Un niño con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar consonantes. Por ejemplo el niño dislálico pronunciará "mai" en lugar de "maíz" y "tes" en vez de "tres". A continuación, dejo otro link sobre un vídeo donde vemos un niño que padece dislalia:
http://www.youtube.com/watch?v=4J2tnNkZC9Q

-Disfasia: es un trastorno idiopático, no orgánico en la obtención del habla a causa de modificaciones en las estructuras de percepción, integración y conceptualización del lenguaje. Los niños disfásicos muestran déficits en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que haya un trastorno generalizado del desarrollo. Presentan también un déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico. En el siguiente link, se puede ampliar la información sobre este tipo de dificultad:
http://mural.uv.es/veriro/disfasia.htm

-Discalculalia: dificultad para aprender a realizar operaciones matemáticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.Si no se trata adecuadamente, puede ocasionar un importante retraso educativo. A continuación, dejo un link sobre un vídeo bastante corto, pero muy claro que habla sobre la discalculalia:
http://www.youtube.com/watch?v=Fpt9PnrQN0Q


-Hiperactividad: en este caso, se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin ningún propósito. Van de un lado para otro, pudiendo empezar alguna tarea, la cual abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Generalmente va asociada a un déficit de atención. Seguidamente, dejo otro link que habla sobre la hiperactividad y qué se puede hacer en estos casos:
http://www.youtube.com/watch?v=qekuTkBWYBg

Como siempre dejo algunas preguntas para fomentar vuestra opinión:
¿Qué pensais sobre estos tipos de trastorno de la conducta?
¿Conocéis algún caso?
¿Qué tipo de dificultad creéis que es más complicado?
¿Quién padece más el trastorno, el propio niño o los que se encuentran en su entorno?

Un saludo,
Zayda

Evolución del término DA

¡Buenas noches!

En la entrada anterior estuvimos hablando sobre las Dificultades en el Aprendizaje (DA). Hoy comentaremos las diferentes etapas por las que ha tenido que pasar el término "DA" hasta llegar a alcanzar su actual significado.

-La primera etapa de fundamentación que se situaría en el periodo incluido entre los trabajos neuropsicológicos del principio del siglo XX.

-Una segunda etapa de configuración, en que se crea la concepción tradicional sobre las dificultades de aprendizaje.

-Una tercera etapa (a partir de mediados de los años setenta hasta los ochenta) en la que se hace una revisión crítica de los supuestos básicos de esta concepción.

-La situación actual (desde los años 90).

En la primera etapa se realizaron las primeras aproximaciones teóricas y clínicas a estos problemas neuropsicológicos. Podemos destacar tres formulaciones teóricas que corresponden al oftalmólogo escocés James Hinshelwood, al neurólogo norteamericano Samuel Orton, al neurólogo Alfred Strauss y al psicólogo del desarrollo Heinz Werner.
El primero, James Hinshelwood, descubrió una serie de sujetos que podían deletrear las palabras, pero que eran incapaces de reconocerlas como un todo. Esto se debía, principalmente, por una lesión que presentaban en una zona del hemisferio izquierdo (afasia motora). El alumno padecía una carencia congénita de una determinada estructura cerebral donde se almacenaban las palabras visuales. Cabe decir, que hoy en día, la obra de James se contrarresta en sus aspectos más técnicos y concretos, ya que lss modelos que proponía de la mente han sido claramente superados.
Samuel Orton, por el contratrio, atribuía los problemas de la lectura como un problema de lateralización cerebral de las funciones superiores: un retraso madurativo en los procesos de lateralización conducían a la dominancia del hemisferio izquierdo para las funciones lingüísticas.
Alfred Strauss i Heinz Werner tenían una visión gestáltica del cerebro, que insistía en el hecho de nuestro cerebro no era una simple colección de habilidades.

En la segunda etapa se configura el movimiento social de defensa de las DA, ya que estas se deben por una alteración en el SNC. Con el paso del tiempo, la causa que provocaba las DA fue evolucionando de lesión a disfunción e incluso a immadurez. La causa, sin embargo, seguía considerándose interna en los sujetos. Todo esto pues sugería una intervención, que consistía en rehabilitar los procesos cognitivos que se viesen alterados. El tratamiento era temporal y consistía en reconstruir procesos descopuestos que permitirían una normalización completa de la intervención educativa. Esta etapa dava pie a crear tests que midiesen procesos cognitivos y a desarrollar recursos educativos que pudieran remediar los procesos alterados.

En la tercera etapa se cuestionan todos los supuestos del modelo estándar definido. Primero se puso en duda tanto la idea de que las DA eran algo interno que provocaba una alteración de los procesos de aprendizaje, como el hecho de que el alumnado con dificultades en el aprendizaje era diferente de la resta del alumnado con rendimiento bajo; también se cuestionó si el origen del trastorno se debía o no a una lesión; los criterios de exclusió n se consideraron imprecisos; se puso en duda el tratamiento especialitzado quan se separaba (temporalmente y/o espacialmente) de las experiencias ordinarias de aprendizaje y de enseñamiento.

En cuanto a la definición actual que se hace sobre el concepto de DA hay que mencionar que no se nombran los procesos básicos de aprendizaje; que no hay mención expresa de la discrepancia entre coeficiente intelectual y el rendimiento; existe una naturaleza intrínseca de los problemas; se acepta que las DA se pueden mantener a lo largo del ciclo vital; las DA tiene un carácter heterogeneo; las DA pueden coexistir con otro tipo de problemas (percepción social, autoregulación, las relaciones personales).


Espero que os haya resultado interesante descubrir cómo ha ido evolucionando el concepto de DA hasta el día de hoy. A pesar de lo relatado con anterioridad, alguien cree que, en realidad, el término de "dificultades del aprendizaje" no ha variado mucho en las últimas décadas. ¿Creéis que todavía le queda un largo proceso de cambio?

Un saludo,
Zayda.

Las Difificultades de Aprendizaje

¡Buenas tardes a todos!
En esta ocasión, indagaré más sobre el concepto de "Dificultades de Aprendizaje" (DA). Una definición bastante completa es la siguiente:

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que hace referencia a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).


En el I Congreso Nacional sobre la Prevención de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993), se cuestionó si el concepto de las dificultades de aprendizaje como un trastorno del desarrollo, se debería plantear como una "deficiencia permanente" basándose en la idea de la permanencia de las DA durante toda la vida y la existencia de una causa neurobiológica en las DA. Se cree que el perfil de los adultos con DA es parecido al de los niños, ya que, según lo dicho anteriormente, estas son para toda la vida, aunque sus síntoma son diferentes según la etapa del desarrollo (las necesidades también son distintas según la edad).
Lo que hay que tener presente es que el tratamiento debe ser específico en función de las características personales de cada uno. Sin duda, el procedimiento debe estar conducido e inspeccionado por un especialista en este tipo de dificultades. El tratamiento depende, sobre todo, de la actitud que adopte la persona con DA en el sentido de abordar la tarea que le propone el especialista en cuestión. Así pues, el papel del docente es esencial, ya que es el obervador, el que dirige y modifica dicha actitud. d esta manera se origina un vínculo afectivo entre el especialista y el alumno que supone un papel determinante en el trasncurso de recuperación de este último.


En principio, no existe una única señal que evidencie que una persona posea un cierto problema en el aprendizaje. Los especialistas intentant encontrar una cualidad que diferencie el progreso escolar actual del nivel de progreso que podría llegar a conseguir dada su inteligencia o habilidad. La mayoría de la señales se descubren mediante las tareas que se realizan en la escuela primaria. Cuando el niño posea una dificultad en el aprendizaje, lo podremos notar por algunas de las posibles manifestaciones que comento a continuación:
-Dificultades en aprender el alfabeto, en hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;

-Cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse frecuentemente;

-Comprensión errónea de lo que lee;

-Dificultades al deletrear palabras;

-Coger el lápiz torpemente;

-Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;

-Dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;

-Dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;

-Dificultades al seguir instrucciones;

-Pronunciación errónea de las palabras o uso de una palabra incorrecta que suena de forma parecida;

-Problemas en organizar lo que quiere decir;

-No seguir las reglas sociales de la conversación, como por ejemplo los turnos, y acercarse demasiado a la persona que le escucha;

-Confusión de los símbolos matemáticos y leer mal los números;

-Dificultad en repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero);

-Dificultad por no saber dónde empezar una tarea o cómo seguir desde allí.

En el caso pues, de que el niño tenga problemas al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, los maestros y los padres deberán indagar en ello, y si la situación lo requiere, llegar a tratarlo.

A continuación, dejo un link de un vídeo que habla sobre las DA, haciendo hincapié en qué tipos de aprendizaje existen; qué causa los problemas de aprendizaje; cómo se detectan las DA en los niños y sus consecuencias; cómo se deben tratar las DA; consejos para padres y especialistas:
http://www.youtube.com/watch?v=x1fBQutV5Zs&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=P8KG9ar2pqQ&feature=related

Para finalizar, dejo algunas preguntas al aire para todos mis lectores...
¿Creéis que las DA pueden considerarse como una demencia? ¿Y qué es permanente?
Un niño con DA, ¿debe ser considerado un "bicho raro" y no prestarle tanta atención?
Las DA, ¿son hereditarias, o bien, se deben a la interrelación con el ambiente?

La reflexión es un don de gentes.

Un saludo,
Zayda

El Aprendizaje Cooperativo

¡Buenas noches a todos mis lectores!

El tema a tratar en este caso, será nada más y nada menos que el aprendizaje cooperativo. El último día hablamos sobre la escuela inclusiva y una de las condiciones fundamentales para fomentarla era "planificar el trabajo en la clase de forma que los alumnos pudiesen aprender unos de otros, es decir, llevar a cabo una estructuración cooperativa del aprendizaje. Así pues, hoy nos centraremos en este requisito de la estructuración cooperativa del aprendizaje. Si deseamos un aprendizaje grupal con alumnos distintos, se debe modificar la estructura de aprendizaje del aula, cambiando de una estructura de aprendizaje individualista o competitiva (que es la más común hoy en día), en la cual se ignora la interacción entre los mismos alumnos como elemento de aprendizaje, a una estructura de aprendizaje cooperativa, en la que los alumnos (con diferentes capacidades) son motivados a cooperar, a ayudarse entre ellos para adquirir un mayor conocimiento. Esto se justifica con el siguiente postulado: "los niños no aprenden únicamente por la enseñanza que reciben de un profesor, sino que también se debe por la cooperación para enseñarse los unos a los otros". Así lo asegura Piaget: "La cooperación entre niños es tan importante como la intervención de los adultos. Desde el punto de vista intelectual, es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva".


La interacción que se lleva a cabo entre diferentes alumnos tiene una gran importancia en la adquisición de nuevos conocimientos, no obstante, es una ardua idea que no se potencia, en general, en las escuelas. Por el contrario, tradicionalmente, la interacción ha intentado ser evitada:
"El énfasis casi exclusivo en la interacción p rofesor-alumno responde, al menos en parte, a la idea de que las relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje tienen una influencia secundaria, cuando no indeseable o molesta, sobre el rendimiento escola r. Es obvia, por lo demás, la dependencia de esta idea de una concepción de la enseñanza que contempla al profesor como el agente educativo por excelencia encargado de transmitir el conocimiento y al alumno como un receptáculo más o menos activo de la acción transmisora del profesor. No es, pues, extraño que en este marco pedagógico se intente reducir a la mínima expresión las relaciones alumno-alumno, sistemáticamente neutralizadas como fuente potencial de conductas perturbadoras en el aula, y que la programación del aprendizaje repose sobre la primacía del trabajo individual de los alumnos y la interacción profesor-alumno".(Coll, 1984, p. 119).


Todo se basa pues, en la estructura de aprendizaje que se instaure en la clase. Esta tarea concierne al profesor, que tomará una serie de decisiones en función del tiempo entre su explicación y la reflexión de los alumnos, del trabajo de los alumnos (individual o grupal) y de la manera en cómo los evaluará. Estas decisiones llevarán al profesor implantar una determinada estructura de aprendizaje que variará según las características de cada grupo de alumnos (edad, número, motivación..) y de la personalidad del mismo profesor.
La estructura de aprendizaje puede adoptar, básicamente, tres formas distintas: individualist, competitiva, o bien, cooperativa. Aquello que permite diferenciar las tres modalidades es lo que se llama la "interdependencia de finalidades" que se origina entre los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

1) Si cada alumno va a "su rollo" sin preocuparse por lo que hacen los demás, no existe interdependencia de finalidades, es decir, el hecho de que un alumno consiga aprender lo que el profesor le enseña, es independiente de lo que los otros alumnos hagan, consiguiendo o no este mismo objetivo. Así pues, la estructura de aprendizaje es individualista. El trabajo es individual pero no competitivo, es decir, cada alumno trabaja por separado sin fijarse en lo que hagan los demás.
2) Si se da una especie de rivalidad entre los alumnos para ver quién aprende más y mejor, entonces hay una interdependencia de finalidades negativa entre estos. Uno llega a su objetivo (ser el mejor en el aprendizahe), y únicamente asi, los demás no consiguen su mismo objetivo. En este caso, la estructura de aprendizaje es competitiva. La ayuda mutua, en este caso, no tiene sentido alguno: si alguien enseñara algo a otro alumno, este podría llegar a superarle. El profesor, puede llegar a propiciar la competencia entre alumnos y así, motivarles a aprender más.
3) Si los integrantes de un mismo grupo se creen una "piña" que se ayudan los unos a
los otros ypara aprender cada vez más, existe una interdependencia de finalidades positiva entre los diferentes alumnos. Un alumno consigue su finalidad (aprender lo lo que le enseñasu profesor lo mejor que pueda) si los otros alumnos llegan también al mismo objetivo. En este caso, hay una estructura de aprendizaje cooperativa. El trabajo es cooperativo, es decir, que trabajan en equipo realizando cada uno sus propios aprendizajes, ayudándose y animándose en todo caso. La ayuda mutua, pues, se promueve. Se parte de la idea de que én un futuro, difícil será ejercer una profesión en solitario y de que las capacidades de unos y otros se complementan y permitern resolver mejor los problemas comunes. El trabajo cooperativo debe ir unido a la responsabilidad individual de cada uno, es decir, que nadie se aproveche del trabajo de los demás sin contribuir con su aportación.


Espero que os haya gustado el tema. Podéis exponer vuestro punto de vista sobre las diferentes modalidades.

¡Buen trabajo!

Zayda

Una escuela para todo el mundo...

!Buenos días!

Para empezar, quisiera disculparme por el retraso a la hora de publicar sobre algún tema: he tenido una serie de problemas personales que me han impedido cometer dicha tarea.

Pues bien, esta entrada tratará sobre "una escuela para todo el mundo", es decir, una escuela inclusiva. Pero ¿qué es una escuela inclusiva? Es aquel centro donde "diferentes" alumnos pueden aprender juntos sin ningún tipo de exclusión.

Los orígenes del movimiento inclusivo se remontan a la ley de 1975 de los Estados
Unidos, en la que se consideraba que los alumnos con algún tipo de deficiencia mental o física, podrían recibir una educación apropiada en ambientes menos restrictivos, como es la clase ordinaria.
A partir de la idea de “ambientes menos tajantes” se idealizaron dos grandes movimientos: la iniciativa
de educación regular y la escuela inclusiva. El movimiento de la escuela inclusiva se basa en cómo se puede aumentar la participación del alumnado con deficiencias en un aula ordinaria, independientemente de las características y niveles de cada persona.

Para llevar a cabo un modelo que potencie la educación inclusiva, se requiere que todo el personal educativo, sobretodo, los profesores, posean una visión y un actitud
positiva acerca de la inclusión. Si no se da esta presmisa, el desarrollar dicho modelo será bastante complicado. Por tanto, uno de los requisitos fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle adecuadamente es que haya una implicación activa de los profesores y la comunidad educativa en general.
Seguidamente, dejo un link a un vídeo donde queda muy bien reflejado el trabajo de un profesor consecuente con sus ideas:
www.youtube.com/watch?v=arF5XNjkXDM&feature=related

La escuela se debe construir sobre una serie de principios igualitarios: todos tienen el derecho de recibir una educación de calidad en la escuela de su comunidad y en la misma clase que sus compañeros de la misma edad. Esto no quiere decir que todos deban ser tratados igual, como si no fueran diferentes, sino que todos deben ser tratados "igual de bien", en función de sus diferencias, según lo que necesite específicamente cada uno.



Para poder entender mejor cómo es una escuela inclusiva, a continuación, comentaré algunos de los requisitos fundamentales que permiten que se haga posible:

- Redefinir la escuela como una “comunidad de aprendizaje” al servicio de una comunidad y un alumnado diverso.
- Esponer una "Base Curricular Común",es decir, adecuada para todo los alumnos.
- Plantear un programa que permita que todos puedan aprender (la personalización de la enseñanza y el aprendizaje).
- Promover la autonomía del alumnado (las estrategias de autoregulación del
aprendizaje).
- Planificar el trabajo en el aula de tal forma que los alumnos puedan aprender unos de otros (la estructuración cooperativa del aprendizaje).

Para fomentar la reflexión individual dejo algunas preguntas al aire...
¿Os gustaría que vuestro hijo compartiese clases con un chico con Síndrome de Down?
¿Creéis que un chico con mala conducta debería ser expulsado de la escuela y ser enviado a una escuela para chicos con problemas de conducta?
¿Pensáis que un chico en silla de ruedas se puede integrar?
Ser siempre críticos con vuestras opiniones.

Un saludo!
Zayda

PRESENTACIÓN

¡Bienvenidos a mi blog!

Para empezar, me voy a presentar: me llamo Zayda y estoy estudiando la carrera de Psicología. Actualmente, estoy cursando segundo de psicología en la Universidad Rovira i Virgili a Tarragona.

Este blog es un espacio virtual que reflejará los contenidos que vaya adquiriendo en la asignatura "Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica".

Personalmente, encuentro esta propuesta muy interesante, ya que, de este modo, podré compartir con todos mis lectores, aspectos referidos al tema citado con anterioridad, tales como las dificultades de la lectura y la escritura, las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, el TDAH...

La tarea, sin embargo, nos concierne a todos, puesto que yo, simplemente os dejaré escrito una serie de palabras; de vosotros depende sacar un sentido a todo esto. Con esto quiero decir, que lo importante no es leer, sino saber reflexionar y aprender a defender vuestro punto de vista.

En definitiva, espero que este blog sirva para acercar la Psicología a todos aquellos que no estéis familiarizados con ella y que podáis ampliar vuestro conocimiento en base a todos los temas que iremos tratando.

"Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber." Albert Einstein

Gracias a todos,
Zayda